這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

預設：冬風使了很大的勁，卻正在角逐中輸了，所以就欠好意溜走了。這個故事告訴我們、暖和的挽勸比更無效，是無服口服的，只要給人溫和緩卑沈才能讓人甘拜下風。

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

24、白叟取海鷗默讀課文，說說安放白叟遺像的處所發生了什麽“意想不到的工作“，連系課文內容，跟同窗會商：爲什麽會發生如許的事？

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

連系課文中描寫陶罐、鐵罐和言語的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什麽分歧，再分腳色朗讀課文。

(3)母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯正在縫紉機板上了，立即又陷入四肢行爲並用的機械忙碌形態！

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

設想：課文以對話形式鞭策故事的成長，讀懂人物的對話，是體味這篇寓言故事所包含事理的環節。本環節沈點指導學生通過讀懂陶罐和鐵罐的對話，感觸傳染它們分歧的性格特點，爲之後學生體味故事包含的事理做好鋪墊。

（1）指導：若是陶罐和鐵罐兩個腳色交換，變成陶罐挖苦鐵罐，它會如何挖苦呢？故事的又會如何呢？

②由物及人：正在糊口中，你有過如許的履曆嗎？你碰著過雷同的人或事嗎？請連系本人來談，也能夠談談四周的人。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

4。做者簡介：黃瑞雲，1932年出生于湖南婁底，1958年大學中文系結業。先後正在多所中學和高校任教，曾任黃石師範學院副院長、寓言文學研究會副會長。1981年，《黃瑞雲寓言》出書，後獲得了省屈原文藝、新期間優良少兒讀物、寓言文學研究會金駱駝。黃瑞雲編有《曆代寓言選》。還有專著、詩人列傳、诙諧故事、散文、詩歌、學術論文及大衆文學頒發或出書。他的寓言被譯成多種外國文字，正在國外廣爲。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

陶罐和鐵罐一同糊口正在國王的禦廚裏，鐵罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很謙善，從不取鐵罐算計。王朝，鐵罐和陶罐遺落正在廢墟上，籠蓋了厚厚的灰塵。多年後，陶罐被挖了出來，仍然光潔、樸實、美妙，鐵罐卻再也找不到了。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

正在一艘環逛世界的風帆上，人們逗山公取樂，山公起來，摘走船主兒子的帽子，反過來逗孩子。孩子因山公的撩撥和海員的哄笑而生氣，爬上桅杆去奪帽子。後來，孩子正在山公的搬弄下桅杆頂端的橫木去取帽子，從而陷入險境。正在海員和孩子都被嚇呆的環節時辰，船主機智、判斷，用槍逼著孩子跳入大海而逢凶化吉。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

冷，就把衣服裹得越來越緊了。而正在太陽的映照下，行人越來越熱，不由得把衣服脫掉了。最初，太陽贏了角逐，冬風悄然溜走了。

過渡：同窗們，正在本節課的中，你能否關心了本課的沈點生字呢？它們是什麽布局？怎樣書寫才美妙？讓我們一領會一下吧。

齊國將軍田忌時常取齊威王和貴族賽馬。看了幾輪角逐後，田忌的食客孫膑發覺每一小我的馬腳力都差不多，能夠分爲上、中、下三個品級。有一天，孫膑告訴田忌，他有法子讓田忌正在賽頓時獲勝。田忌很是信賴孫膑，所以他約好和齊威王賽馬。賽馬時，孫膑讓田忌先用劣等馬對齊威王的上等馬，敗了首場角逐；接著用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的劣等馬，持續贏了兩場角逐。角逐竣事時，田忌以一負兩勝博得了齊威王。

一是巧設懸念。開初，曹對刷子李的身手是有所思疑的，他要好好驗證一下，這就設置了一個懸念？

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後了什麽故事2023年11月24日，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

相機提醒：讀鐵罐的話時能夠按照傲慢輕蔑大肆咆哮如許的感情線索來體味朗讀時分歧的語氣；陶罐自始至終是謙虛、寬大的立場，所以讀的時候語氣要天然平穩。

二是抓細節描寫。如對刷子李刷牆時動做、聲音的詳盡描寫，對曹心裏的描寫，對表示人物的特點都起到了極大的。

預設：事物各有本人的利益和短處，人也同樣如斯，不要拿本人的利益去和別人的短處進行比力，要學會互相卑沈，敦睦共處。正在糊口中要長于看到別人的利益，本人的不腳。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

我去我是不敢碰你，但並不是軟弱。陶罐論，我們生來就是盛工具的，並不是來互相碰撞的。說到盛工具，我不見得就比你差。再說。。。。。！

3。教師總結：《冬風和太陽》這個故事選自《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是動物故事，總結了人們的糊口經驗、教人處世和的事理。課後，我們也能夠從書中再選幾個故事讀一讀。

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價是布局，要寫得左窄左寬，驕第二筆豎折折鈎的折寫正在橫中線上；傲兩頭不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫正在橫中線上，第九筆豎寫正在豎中線上；懦左半部門需的第五筆點、第六筆點和第十三筆豎都寫正在豎中線上；提左半部門 是的長橫寫正在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的左邊是弋，不要寫成戈。

預設1：我從傲慢、輕蔑、這些暗示的詞語中，我感遭到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）！

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲。

小結：這節課，我們領會了這個故事次要講了什麽，沈點讀懂了陶罐和鐵罐的對話，通過對話領會它們分歧的性格特點。它們的結局又會有什麽分歧呢？下節課我們繼續。

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

4。教師選擇學生的書寫做品進行展現，全班交換評價。針對本班的書寫問題，教師示範書寫易錯字。學生把本人寫得不合錯誤勁的字再寫一遍。

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

（1）明白：默讀第1017天然段，想一想：後來發生了什麽工作？陶罐和鐵罐各是什麽結局？

陶罐和鐵罐一同糊口正在國王的禦廚裏，鐵罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很謙善，從不取鐵罐算計。王朝，鐵罐和陶罐遺落正在廢墟上，籠蓋了厚厚的灰塵。多年後，陶罐被挖了出來，仍然光潔、樸實、美妙，鐵罐卻再也找不到了。

④讀你算什麽工具！總有一天，我要把你碰成碎片！時，腔調要緊促、高揚，讀出鐵罐不講理、大肆咆哮的心態。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

設想：本環節分兩個步調指點學生閱讀鏈接中的寓言故事。起首通過一組問題鏈，賜與學生閱讀的扶手，幫幫學生讀懂寓言故事包含的事理。其次，指導學生將故事中的冬風取課文中的鐵罐進行性格取結局的對比，正在找到類似之處的根本上，更進一步地體味兩個寓言故事要告訴人們的事理。

刷子李這小我的特點就是！手藝崇高高貴能夠用爐火純青來暗示了，雖然人長得普通俗通，可是卻有俗世奇人的稱號，終究他是糊口正在販子之中的凡夫俗子，是一個靠本人手藝糊口的手藝人。

說一池荷花像一幅畫，是由于荷葉像碧綠的大圓盤，白色的荷花冒出來，很是斑斓。說是活的畫，是由于荷花的姿勢美！白荷花正在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，有的仍是花骨朵兒，飽縮得頓時要似的。

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

本文講的是國王禦廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋正在土裏很多年當前，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲土壤，不複存正在。故事告訴我們，每小我都有利益和短處，要長于看到別人的利益，本人的短處，彼此卑沈，敦睦相處。

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清新。從這傍邊能夠看得出刷子李的身手崇高高貴；負擔打開，公然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像是跟地上一桶白漿較上了勁。從這傍邊能夠看得出他的有自傲；這時候，刷子李突然朝他措辭！，你瞧見我褲子上的白點了吧？你認爲師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。從這傍邊能夠看得出刷子李的心思慎密。

設想：複習詞語既了學生對生字詞的控制，還幫幫學生回首陶罐和鐵罐的性格特點，有幫于學生把握前半部門的故工作節，爲本課時的進好了鋪墊。聯系結局，激發學生的閱讀樂趣。

尺有所短，寸有所長。每小我、每個事物都有利益和短處，正在糊口中我們要長于看到別人的利益，本人的不腳。但願同窗們揚長避短，越來越優良。（板書：尺有所短，寸有所長）。

設想：本環節旨正在指導學生察看生字的布局，規範書寫，明白生字筆畫及筆順。寫字指點是正在分組歸類的根本上，就沈點字進行指點。

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

設想：隨文識字，出示含有生字的文句，讓學生頻頻朗讀，正在語境中鞏固生字識記。集中識字，師生交換識字方式，進一步鞏固根本學問。全體環節，指導學生借幫，分清課文條理，並別離歸納綜合兩部門的內容，有幫于學生全體把握陶罐和鐵罐之間發生的故事。

答：意想不到的工作指海鷗圍著白叟的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，輪番飛到白叟遺像前的空中；海鷗紛紛落地，竟正在白叟遺像前後坐成了兩行；我們收起遺像時，海鷗們像炸了營似的撲過來。由于海鷗和人一樣，也是有豪情的，並且豪情很豐碩，它們和白叟成立了深摯的豪情，它們得到了一位親人，因此悲傷、憂傷。

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

慈母情深，同時反映了我其時的感觸傳染、體驗，表達出我對母親的愛。(1)看見一個極其消瘦的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

我感覺課文中最出色的內容有三個片段。一是賊由于嚴重、害怕而從屋頂摔落到山君背上，山君馱著賊拼命逃跑；二是賊和山君由于害怕互相脫節。三是最終滾落山坡後的兩邊相對，都嚇昏了過去。這三個片段一次比一次風趣，一次比一次诙諧，也一次又一次的將故事推向飛騰。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

預設：後來王朝了，兩個罐子遺落正在冷落的廢墟上。很多年過去了，人們發覺陶罐 仍然是那麽光潔，樸實，美妙，而連鐵罐的影子也沒見到。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

預設：第19天然段：正在國王的櫥櫃裏，鐵罐看不起易碎的陶罐，挖苦和陶罐。第1017天然段：很多年後，正在冷落的廢墟上，陶罐仍然光潔、樸實、美妙，而鐵罐連影子都看不到了。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，墾丁水陸活動不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

預設：由于鐵罐容易生鏽，經不起氧化，最終完全消逝了，這是鐵罐的錯誤。而陶罐不生鏽，這是它的長處。（板書：易生鏽 錯誤 不生鏽 長處）！

參考謎底！米糕的制做要顛末種植水稻、收割水稻、把大米磨成粉、加糖做成米糕、包拆、送貨、發賣等勞動！

3。學生正在方格紙中書寫，每字兩遍。教師提示：書寫要准確、規矩，力圖美妙，留意寫字和握筆姿態。

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

預設1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和軟弱的工具，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱號中能夠看出鐵罐傲慢，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱號）？

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

鐵是一種比力活躍的金屬，當它碰到消融正在水中的氧時就會發生反映，跟著時間消逝，鐵就會被層層氧化曲到最初完全被氧化，變成粉末。這就是鐵罐最初連影子也沒見到的緣由。

課文從天空和大地兩個方面具體詳盡地描寫了整個世界的奇奧：天空是從清晨日出、雲彩變化、夕照朝霞、群星閃灼四個方面來描寫的；大地是從動物的發展，生果的顔色，夏季的樹葉，秋天的輝煌、鳥兒、風以及冬！

答：通過閱讀鏈接我們能夠看出，故事中的冬風和鐵罐一樣，都是驕傲自卑的人，老是強調本人的利益，而輕忽本人的短處，不會准確的看待本人的利益和短處。

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

這句話的意義是：不要如許說，我們仍是敦睦相處吧，沒有什麽可吵的。從中能夠看出陶罐心態安然平靜，不情願和鐵罐一爭高下，表示出陶罐謙虛、友善、脅制的特點。

預設：由于陶罐易碎，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認爲本人比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 陶罐 易碎）？

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

發出耀眼精明標光線；當天空有一層薄雲時，陽光透過雲彩，曲射海面，水天一色；當天空有黑雲時，太陽給黑雲鑲上金邊，沖出黑雲的沈沈包抄，以至把黑雲染成紫色或紅色。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

相提並論是把分歧的人或分歧的事物混正在一來對待或評說，課文中指鐵罐自認爲比陶罐強，不克不及把它和陶罐放正在一比力，它聽了陶罐的話後很是生氣，並起頭陶罐。

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

這幾句話講鐵罐的及消逝得無蹤無影的緣由。翻來覆去，把土都掘遍了申明找的時間長，找得很細心，但仍不見鐵罐的影子。最初一句，交接鐵罐消逝的緣由。連鐵罐的影子也沒見到申明鐵罐經不起氧化，早就無蹤無影了。

預設：國王的櫥櫃裏有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常挖苦它。陶罐很謙善，幾句後，不再理會鐵罐。但多年之後，陶罐仍然那麽光潔、樸實、美妙，而鐵罐卻連影子也沒見到。

設想：本環節沈點指導學生課文第1017天然段，領會陶罐和鐵罐分歧的結局。聯系人物的特點，比力它們的分歧結局，學生天然而然大白了這個故事要告訴我們的事理。講授並未到此戛然而止，教師最初聯系糊口以幫幫學生遷徙使用。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

從描寫陶罐和言語的句子中能夠看出，陶罐很是謙善、寬大，對鐵罐一直以兄弟相等，待人寬厚。從描寫鐵罐和言語的句子中能夠看出鐵罐的、自命不凡。

從課文中我們也能看出來，出格是文章的第六天然段，環繞小貓的可愛、調皮等特點講了三層意義，雞毛、線團都能玩個不斷，膽量越來越大，抱開花枝蕩秋千。

這幾句話是陶罐遭到傲慢的鐵罐挖苦之後的。對于鐵罐的，陶罐表示出謙善脅制的立場，不和質地堅硬的鐵罐去碰撞，然後用但字一轉，說這並不是軟弱，由于罐子生來就是給人們盛工具的，並不是來互相碰撞，這是罐子的職責。至于盛工具，陶罐說：我不見得比你差，這是從履行職責能力上講的。再論後面的省略號，略去了一些此外來由，從下文很多年代當前陶罐光潔如新、鐵罐消逝得無蹤無影能夠看得出來。

本文講的是國王禦廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋正在土裏很多年當前，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲土壤，不複存正在。故事告訴我們，每小我都有利益和短處，要長于看到別人的利益，本人的短處，彼此卑沈，敦睦相處。

這句話表示了陶罐寬廣的胸懷默讀課文說說陶罐和鐵罐之間發生。鐵罐已經經常冷笑、挖苦它，可是陶罐出土後，卻起首想到讓人們挖出鐵罐。

這裏交接了故事的仆人公及起因，下面的內容是環繞挖苦展開，沈點描寫鐵罐是如何挖苦陶罐的。挖苦反映了鐵罐自命不凡，看不起別人的特點。

預設2：鐵罐一味挖苦和陶罐，自認爲頭角峥嵘，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是，但願敦睦相處，最初見和鐵罐無法講理，就不再理會。從它們措辭的內容中能夠看出鐵罐的自命不凡、傲慢，陶罐的謙讓寬大。（板書：內容）。

2。導入新課：上節課，我們還領會了鐵罐的長處是，所以它如斯傲慢，陶罐的錯誤是易碎。這節課，我們繼續來讀故事，看看故事的結局是如何的？這則寓言包含了什麽事理呢？（板書：鐵罐 長處 陶罐 易碎 錯誤）。

3。揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發生了什麽故事呢？今天，我們就來一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什麽事理。一讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）。

1。默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每小我都有利益和短處，准確對待人和事物。

⑤ 我確實不敢碰你，但並不是軟弱。中，讀但並不是軟弱時語氣要加沈，以表達本人不取之相碰的緣由，以及心裏的頑強。

預設2：我從謙善、、不再理會這些詞，我感遭到陶罐和鐵罐的性格紛歧樣，陶罐十分謙善。（板書：謙善）？

國王 驕傲 傲慢 謙善 軟弱 神氣 住嘴 相提並論 王朝 灰塵 驚訝 光潔 美妙 古代 價值 脫手。

由于陶罐的話句句正在理，鐵罐無以辯駁，所以它。一詞抽象地寫出了鐵罐的目瞪口呆。通過描寫鐵罐生硬的言語，活潑抽象地描繪出它的的抽象。

預設2：和你正在一，我恥辱，你算什麽工具！鐵罐（八面威風地）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！